商丘教育网
 
家教资讯站_家教中心
  位置:总站首页 >> 当前类别:所有内容 >> 浏览文章  
“以家为本”的家校合作指导模式研究
发布时间: 2005/5/14 被阅览数: 1980 次 来源: 商丘家教网
文字 〖 自动滚屏(右键暂停)

当今时代,社会、家庭参与教育已经成为教育发展的一个重要趋势,教育概念的广域化扩展,使家庭、学校、社会“三位一体”的教育地域整合聚焦为“负有教育责任的社会领域”融合。作为促进青少年社会化,对学生进行系统教育和训练,并承担起培养学生从自然人走向“社会人”关键重任的学校教育工作者,愈来愈多地关注“家校合作”的理念研究和实践探索。
前苏联著名教育家马卡连科在描述学校教育和家庭教育的关系时,有一个简洁而鲜明的观点,那就是:“学校应当领导家庭。”美北佛里达大学教授隆巴那也认为:“学校应在家校合作中起‘主导’作用,学校应吸引并组织家长参与其孩子的教育活动,给家长提供参与机会,对家庭教育进行指导。”可见,学校作为从事教育的专门机构,奠定了家校合作中的主导地位。它能明晰地认识家校合作的的总体目标,即:使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程,促进和强化学校等教育机构的自我管理;使家庭教育支持学校教育;使学校教师及各级教育者帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题。
作为承担中国教育学会 “十五”重点国家课题“学校、社区推进学习型家庭创建理论与实践研究”的区域基地单位,我们旨在以“家校合作”模式研究来促进学校家庭教育指导工作的开展,并力图在“家校合作”的目的、途径和方式等环节要素的建构上作理论与实践的探索,尤其是立足于“家”的平台,换位思考、重心迁移,推动家校互补、协调、整合,使家校合作真正“承担起塑造人的细致、复杂的任务”。(苏霍姆林斯基)
 一、   家校合作,是促进“教育社会”形成的强大引擎。
“教育社会”是指社会本身就是个“大学校”,能为每个人在他需要的时候提供学习和接受教育的机会,每个人都能主动地去学习自己所需要的知识,能意识到自己是“受教育者”,同时又是“教育者”,在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》中“终身学习”、“学习化组织”理念实质上融汇于“教育社会”之中,就架构了今天“学习型家庭”、“学习型城市”、“学习型社会”的一系列学习化组织创建探索的平台。
“教育社会”是全体社会公民都关心人的教育、人的发展的社会,是社会全员终身学习汲取“后喻文化”(玛格丽特)的土壤。其间,家校合作的过程应视作是一种家长、教育工作者双向接受教育的过程,并可为其作用的客体——学生(孩子)创造良好的学习和教育环境,协调家校双方力量形成合力,避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。家校合作是旨向于从学校“走出去”——把教育的对象和范围扩大到家庭和社区的成员,“请进来”——再将其吸引到学校并参与教育活动。这样的双向、互补的“教育”行为迁移,能为“教育社会”的形成提供强大的引擎动力。因此,只有从家校合作起点出发,从家长参与学校教育活动发展为全体社会成员参与,从合作意识的培养到合作制度的建立,全社会关注教育、参与教育的风气才逐渐形成;只有当学校、家庭和社会把儿童教育方面的合作扩展到全民教育中时,“教育社会”便将成为现实。
 二、   家校合作,探索“以家为本”指导模式实践与思考。
家校合作,顾名思义可以理解为“学校与家庭合作”,那么,从前者所处教育机构(学校)和角色(教师)出发,以学校为本位开展家校合作活动,勿庸置疑,也是顺其自然,从运作模型到流程环节直至反馈调控都符合学校管理的目标指向。但是,在实践中我们发现,相对于“以校为本”的家校合作来说,“以家为本”的家校合作更为复杂、多样,更具有行动研究的实效性。
我们认为,家庭相对于学校来说,其广域性、复杂性和多端性尤为纷繁复杂。每个家庭都有自己的特色,家庭的构成不同、经济状况不同、所处环境不同。家长受教育程度不同、职业不同、家风、教育氛围不同等等,都要求我们从家庭出发,从“每一个家庭出发”,开展“以家为本”的家校合作指导探索。
我们界定“以家为本”的家校合作:是指家校合作,以家庭为中心,其形式和层次依据每个家庭特性需要而定,因家而异,是要求学校指向家庭的,能够配合学校教育的各项活动。
(一)           构架“互联网”,家校互动、教学相融。
“教育社会”为人的终身学习构筑起一张网。家庭、学校、社会的“三位一体”、“教育统整”,又为这张网的全覆盖提供了多级发展的空间。“以家为本”的家校合作是将家庭作为轮轴轴心,将学校教育视野放大下移,是各项资源、各级力量向家庭聚拢,驱动前行。
学校作为指导家庭教育的支持资源,需构架起较为完善的家校联系网络。其中,通过教师家访、学生?庭状况调查(编制《家长需求调查问卷》)等手段,了解每一个家庭内外环境,并作分析列表,形成资料库。这是制定与执行“以家为本”家校合作策略的首要环节。
其次,在教师中树立起家庭教育指导者的全员意识,建立责任制,通过对学生家庭资料库的分析,分块分片,定人定任务地开展家校沟通。可以运用电话、明信片,甚至Email等手段全天候全覆盖的做好家校的沟通与分享,“给家长得以放心”。教师还应挖掘有利因素,归避不利因素,并对其进行分辨,因势利导加以利用或纠正。
例如通过家访,了解到单亲子女家庭的状况及面临的困难,再综合社区邻舍的信息描述,制定并执行“关爱计划”,解困扶助;又如某家庭家长缺乏教育素养,对孩子学习辅导缺少方法,我们可以从家庭的学习环境建设出发从一桌一椅、一灯一橱的优化组合出发,建立家庭学习角,其次再辅导家长给予一些方法指导与培训。挖掘家长的闪光点,树立其在孩子心目中形象,为家庭的学习发挥智力服务与支持。
学校在建构“以家为本”家校合作网络中,还应通过建章立制,梳理流程、强化管理等环节来“固网求精”。例如学校“家校合作”领导小组的建设,家庭管理者、指导者、责任人的职责权确立,是从学校管理视角出发,强队伍、建机制。又如学校家长学校、家长委员会的完善,学校开放日、家校联系簿的设立则从家校沟通渠道和途径出发,搭平台、疏通道。
通过“家校合作”指导互联网的建构,学校、教师能真正从“家”本位出发,感悟角色的互换,了解“家”的特性,体验家庭教育的纷繁复杂与多样。“网”是工作开展的基础,“网”是家校联系的纽带。在信息化普及的今天,学校依托计算机、校园网的技术平台,建立家校信息库,并通过教师信息化技术模块培训,将家访现状、家庭情况更替等信息及时更新,使学校与家庭链接得更为紧密。                                    
(二) 创意“活动包”,家校合作、发展为重。
“人的教育在他出生时就开始了,在能够说话和听别人说话以前,他已经就受到教育了。”(卢梭)。家校合作指导活动的策划开展应牢牢把握“活动”的主线,整合资源,创设载体从学生家长参与出发,以家庭发展为重,发展双翼(即家长的教育素养提高和活动实效的提升),增强家校合作的实效。
家校合作“活动包”的创设是指立足于家庭的需要、家长的需求,挖掘资源力量,开展好小型多样、丰富多彩的家庭教育指导等活动,并将其整合为“活动包”实录分析、综合成为系列,为阶梯性的教育指导模型。
家校合作活动应以“家长参与”为主要活动方式,(美)《对家长参与的再思考》一文中谈到:“家长应积极地参与学校主办的活动(如家长会议),或以孩子和其他人能观察到的方式来帮助孩子学习。”我们认为这一观点实则揭示了“参与型家长”的特征:1)家长对孩子的发展从财力、精力、感悟上给与支持。2)家长在支持的过程中是积极的,有实际行为。
学校创设家校合作“活动包”,还包括家校开放日、家庭读书节、亲子游戏日、休闲考察采风等活动的设计指导及实施。例如“我爱我家”故事演讲比赛,吸引了家长、孩子用生动具体的事例、用幽默诙谐的小品演绎家庭中的亲情;“小眼睛看申城”摄影展览既是学校摄影活动课的延伸,又是双休日家庭闲暇生活的实录、更是父母孩子眼中的申城巨变缩影。“小小理财家”活动则将枯燥的数学计算融入社会,将小队活动中产生的经费、餐费、活动费等一一规划,使孩子从小学理财,掌握勤俭节约、合理消费的本领;“亲子共同学习论坛沙龙”则提供了家校间、长幼间沟通与分享的时空,敞开心扉、互相激励,将“愿景”化为共同学习、共同成长的目标和动力。
 三、   关注“线、册、箱”,家校畅通、角色互补。
“以家为本”的家校合作指导是将教师指导者志愿者作为专业支持元素,“嫁接”到家庭学习活动中,介入到家长孩子教育双向的互动中,家校畅通的教育共享又为师长、家长的角色互补提供“双赢”的契机。关注家校合作“线、册、箱”,建立有效的活动反馈机制,畅通交流渠道,不断修正家校合作的轨迹,是我们的工作足迹。
学校开辟家校热线电话,回答家长提出有关学校课程活动、作业、偶发事件等方面的问题,提供服务;还可鼓励开辟教师指导者热线和心理咨询热线,为孩子成长心路中的困惑解忧,在寒暑假将热线联网,挖掘家长资源,依托其专业素养设立志愿者家庭热线平台,建立区域化的沟通服务“枢纽”,通过“节点”来建构家校快速反应机制。
学校组织人员设计编写《家校合作指导手册》,将调查反馈、咨询建议、成长成绩等信息综合纪录,但要克服其单向传递方式的局限,流出空白,让家长参与其中。同时可以附以插页,如撰写“给孩子(新生)的一封信”,将学校简介、特色、教师情况以及入学应注意的事项一一告知;设立 “一句话(快餐式)备忘栏”让家校双方互通有无,沟通服务;开辟“成长心语角”,张贴家长和孩子学习成果或照片,给予激励;又如编制《家长对家校合作的评价表》通过真实的反馈,统计分析家校合作实效性所在。
学校还可以设立家长意见(建议)箱,不仅征集家庭对学校的看法,更可以开展主题型讨论征文,鼓励家长与学校共享创建学习型家庭的理念。有条件应设立家校合作资源室,设立资料角、游戏角、谈心角等区域,视家长为教育资源,视家长为学校主人,为家长进入学校或广域的教育场所提供空间,使家长有“宾至如归”的感受。
学校“以家为本”的家校合作要注重对教师(指导者)指导技巧的培训,应与人力资源开发,课题项目研训一体化相结合,针对家访沟通、个案论坛等环节辅以流程和案例的培训,鼓励教师角色互换,将理论付诸实践,共同感受孩子、家长、家庭、学校因合作而带来的变化。
Home-school cooperation(家校合作)的理念正愈来愈广泛地为大家所接受,然而,站在学校的角度,如何敞开大门地欢迎家长介入与参与,如何建立畅通双向的家校沟通渠道,如何开展多样有效的家校合作指导活动,真正“以家为本”指导模式探索还有待于我们努力地实践总结。
让家长参与学校教育、让学校教育真正成为学习化组织的专业支持高地。使家庭、学校两者相影响的因素降至最低,直至融合、互补、互进是检验家校合作的关键。“我们不命令家庭:你们要这样做,要绝对按照我们的要求去办。问题恰恰在于,我们和家庭作为并肩工作的两个雕塑家,有着相同的理想观念,并朝着一个方向行动。要知道,在创造人的工作上,两个雕塑家没有相互对立的立场是极为重要的。”(苏霍姆林斯基)
学校与家庭的合作与双赢必将推动学校、家庭这两者——儿童教育过程中的天然合作者携起手来共同承担其育人的重任。


 

上两条同类新闻:
 
开展在实践中“做数学”
促进数学教学与人格教育的和谐发...
从“要我学”到“我要学”浅谈如...
商丘家教网怎么样和教员很好的沟...
河南周口12岁男童因作业没完成...
世界是个班,美国是班长中国是团...
商丘兴起“陪玩家教”有艺术和体...
在商丘家教网上请家教要做那些准...
哪些孩子需要在商丘家教网上请家...
为什么要给孩子在商丘家教网请家...
商丘家教网告诉你小学6年究竟有...
开展在实践中“做数学”
促进数学教学与人格教育的和谐发...
从“要我学”到“我要学”浅谈如...
商丘家教网怎么样和教员很好的沟...
河南周口12岁男童因作业没完成...
世界是个班,美国是班长中国是团...
商丘兴起“陪玩家教”有艺术和体...
在商丘家教网上请家教要做那些准...
哪些孩子需要在商丘家教网上请家...
为什么要给孩子在商丘家教网请家...
商丘家教网告诉你小学6年究竟有...
公司介绍 | 公司线路 | 诚聘英才 | 服务条款 | 隐私保护 | 友情链接 | 合作共建
 
请家教:15136003161  做家教:15136003161  投诉热线:15136003161