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陆幼学习型家庭合作互动模式研究报告(一)
发布时间: 2005/5/13 被阅览数: 1554 次 来源: 商丘家教网
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一. 课题价值意义
1. 创建学习型家庭的合作互动模式的基本意义。
合作是指个体与群体成员为了实现共同目标而同心协力,产生一致行动的过程。合作的实质也是人际交往、互动过程,因为单独的个体是没有合作可言的。马克思说过:“社会是人们交互作用的产物”,人的交互作用主要是通过合作活动实现的,因此,可以说,社会是合作的产物。而且,社会越发展,社会联系就越频繁,越多样,对人们的合作交往素质要求就越高,会合作是21世纪公民的基本素质。推进学习型家庭的过程,就是创建学习型家庭所蕴含的各个要素的合作互动过程。因为单独的个体是没其简单要素包括:指导者、被指导者、指导内容、指导手段、社会化资料这5个要素,这5个要素的互动便构成了学习型家庭的形成过程,主要表现在4组关系的互动,即指导者与社会文化资料的互动、指导者与被指导者之间的互动,被指导者之间的互动。这些互动就是合作、交往, 其中最重要最核心的是人与人、即主体与主体之间的合作互动,亦即幼儿园(学校)与家长的合作互动。采取合作互动模式创建学习型家庭,就是幼儿园(学校)与家长在认识一致、目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上,双向互动的共同促进学习型家庭的生成和发展。
2.改变家庭教育指导方式,增强创建学习型家庭活力。
在推进学习型家庭中指导的单向性、单一性弊端严重制约了学习型家庭的形成和发展。在推进学习型家庭中很多园、校把学校班级授课制度照搬到家庭教育指导中去,,既无视家长的主体地位,也不重视家长与家长、家长与子女之间的合作、互相沟通,采取单向的、单一的讲座、讲评方式,妨碍了家长主动性、积极性的发挥,把家长看作被动地接受指导的客体,这种传统的模式必然会产生“教师中心”。合作互动模式的提出就是力图构建一种各方面因素平等交往、加强合作,注重家长个性、发掘家长潜能,提高学习型家庭创建活力和水平。
3.合作互动模式适合我们幼儿园的实际和大多数幼儿家庭的特点。
我们陆家宅幼儿园是上海市一级幼儿园,也是民办幼儿园,幼儿家长文化层次较高,大专以上文化程度的家长占总数的55%,他们的职业结构基本是教师、医生、工程技术人员、国家公务员、从事企业经营管理的厂长、经理等。由于知识更新的加快和竞争的压力,这些家长一方面重视自身的学习“充电”,不断改善自己的知识结构,也重视家庭教育;另一方面,他们的劳动又带有个体独立操作的性质,工作忙碌,在家庭中交互式的互动学习时间较少,很少与家庭其他成员共同学习、分享学习成果,在社区中与社区成员交流学习共享学习成果并不多,很少能建立全面的学习型家庭。
4.合作互动模式是一种体验生命价值的交往过程。
合作互动的各个方面都应该是独立的主体,重视各方面都获得的“对称的自由”,即家长作为交往的主体应得到自由而不是园方“施舍”的指导,合作互动模式把家园交往中主体与主体关系的确立纳入指导目标,反对仅仅把处理好家园关系作为搞好指导工作的一种方法,这就要求教师在指导过程中更注重人的因素,更注重家园关系的和谐,把推进学习型家庭的过程看作主体间生动活泼、富有情趣、体验生命价值的交往过程。
5.本项研究具有前瞻性的创新意义。
学习型家庭是建设学习化城市的基础工程,是最具潜力的21  世纪主导型家庭形态。校、园推进学习型家庭的活动是最近几年才有的事,处于初始阶段的粗放操作形式,尚未进行分类的细化指导,知识分子家庭因为“当然学习型”而被忽视,另外,在公转民(转制单位)的幼儿园(学校)中,知识型的家长占多数,随着知识经济社会的到来,知识分子家长必将成为家长群体中的主导部分。因此,研究知识分子家庭学习化具有前瞻性的创新意义。


上传者:鱼儿

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